INTRODUÇÃO
O presente trabalho, visa ilustrar de forma exaustiva a Dimensão Ética na Educação face ao desenvolvimento da personalidade do indivíduo na sociedade, desde as suas atitudes, capacidades habilidades, entre outros indicadores de bem-estar no meio social.
Entretanto, a Ética sendo o padrão de condutas consideradas saudáveis para a sociedade, carece de estar interligada à Educação, ou seja, ambas relacionam-se de forma positiva para a tradução dessas condutas em factos observáveis/visíveis.
Nesta óptica, a Educação, através de ensinamentos (na escola ou em outros locais de efectivação de ensino), poderá incutir nos indivíduos os valores éticos.
É neste sentido que a Ética na Educação tem por objectivo a consciencialização aos indivíduos dos seus deveres e direitos no seio da sociedade em que se encontram inseridos.
Portanto a abordagem do tema encontrar-se-á apresentada em quatro itens, destacando:
1, Definição de Conceitos: apresentar-se-ão alguns conceitos que terão domínio no decorrer da abordagem;
2. Breve Historial: far-se-á uma resenha histórica em prol das várias teorias que foram surgindo, na tentativa de explicar a pertinência dos termos Ética e Educação ao longo dos tempos;
3. Ética e Educação: abordar-se-á na íntegra a Dimensão Ética na Educação nas várias vertentes da sociedade, recaindo para o caso de Moçambique;
4. Implicações Pedagógicas: dar-se-á a conhecer a pertinência do tema para os profissionais de educação, em particular para os estudantes do Curso de Planificação, Administração e Gestão da educação.
E, finalmente far-se-á uma súmula (a conclusão), na qual far-se-á uma visão geral em prol do tema.
Entretanto, para a concretização do trabalho, foram feitas buscas/pesquisas à obras de alguns pensadores, através de livros impressos e pela Internet.
1. DEFINIÇÃO DE CONCEITOS
Ética
“Ética é a ciência de bens, costumes e remete-nos aos direitos e deveres dos indivíduos da sociedade preocupando-se com o que deve ser em termos de conduta e práticas”, (Mazula, 2005:19).
Para De La Taille e amigos (2004:98), Ética é um foco, condutas consideradas honestas, justas que não lesam, portanto, o património público. Refere-se a normas de conduta, normalização está também objecto moral.
Com base nestes conceitos, é de referir que a Ética está acima da moral, sendo a Moral um conjunto de normas, princípios, preceitos, costumes, valores que norteiam o comportamento do indivíduo no seu grupo social.
Educação
“Educação é um processo de desenvolvimento unilateral da personalidade envolvendo a formação de qualidades humanas – físicas, morais, intelectuais e estéticas – tendo em vista a orientação da actividade humana na sua relação com o meio social, num determinado contexto de relações sociais”, (Libâneo, 1994:22).
Desta feita, de acordo com Cipiri (1996:6), Educação é a transmissão de usos e tradições culturais afins aos seus descendentes, para servirem de elo de ligação entre o passado e o futuro.
Entretanto, a Educação, de forma generalizada, é a transmissão de valores, hábitos, costumes, normas, bem como as capacidades e habilidades aos indivíduos, com vista ao mantimento e desenvolvimento das suas sociedades.
Ética Educacional
A Ética na Educação tem como objectivo formar um indivíduo consciente de seus deveres e direitos dentro de uma sociedade. (In www.wikipedia.éticaeducacional)
Assim sendo, poder-se dizer que a Ética Educacional é aquela que se ocupa na formação de indivíduos conhecedores dos seus deveres e direitos no seio da sociedade.
2. BREVE HISTORIAL
A Ética é a morada do homem, diziam os primeiros filósofos gregos no século VI a.C. Ética vem do grego ethos que significa modo de ser ou carácter. Para eles, o ethos representava o lugar que abrigava os indivíduos-cidadãos, aqueles responsáveis pelos destinos da pólis (cidade).
Desde os gregos, portanto, a educação se configura como um elemento fundamental para a constituição da sociabilidade. Assim, enquanto os costumes determinam as normas e valores a serem seguidos ou transmitidos pelos sujeitos morais, a educação se impõe como um importante instrumento para o desenvolvimento moral do indivíduo. (Pequeno, 2008:2-3).
2.1. Ética
As Teorias Éticas nascem e desenvolvem-se em diferentes sociedades como resposta aos problemas resultantes das relações entre os homens. Os contextos históricos são, pois, elementos muito importantes para se perceber as condições que estiveram na origem de certas problemáticas morais que ainda hoje permanecem actuais.
Portanto, de acordo com Oliveira (2000), as Teorias Éticas obedecem uma certa evolução, desde a Antiga Grécia até a Idade Contemporânea.
a) Teorias Éticas na Antiga Grécia
As Teorias Éticas Gregas, entre o século V e o século IV a.C. foram marcadas por dois aspectos fundamentais:
· Polis: A organização política em que os cidadãos vivem – as Cidades/Estado –, favorecem a sua participação activa na vida política da sociedade. As teorias éticas apontavam para um dado ideal de cidadão e de Sociedade.
· Cosmos: Algumas destas teorias ético-políticas procuram igualmente fundamentarem-se em concepções cósmicas.
Entretanto, nesta época destacam-se as seguintes teorias fundamentais:
· Sofistas: defendem o relativismo de todos os valores.
· Sócrates (470-399 a.C): defende o carácter eterno de certos valores como o Bem, Virtude, Justiça, Saber. Ele defende, ainda que, homem sábio só pode fazer o bem, sendo as injustiças próprias dos ignorantes (Intelectualismo Moral).
· Aristóteles (384-322 a.C.): defende o valor supremo da felicidade. A finalidade de todo o homem é ser feliz. Para que isto aconteça é necessário que cada um siga a sua própria natureza, evite os excessos, seguindo sempre a via do "meio-termo" (Justa Medida).
b) Teorias Éticas no Mundo Helenístico e Romano
Com o domínio da Grécia por Alexandre Magno, e os Impérios que lhe seguiram, altera-se os contextos em que o homem vive.
Neste sentido houveram novas teorias, e destas destacam-se como fundamentais:
· Epicuristas (Epicuro, Lucrécio): defendem que o objectivo da vida do sábio é atingir máximo de prazer, mas para que isso seja possível ele deve apartar-se do mundo. Atingir a imperturbabilidade do espírito e a tranquilidade do corpo.
· Estóicos (Zenão de Cítio, Séneca e Marco Aurélio): defendem que o homem é um simples elemento do Cosmos, cujas leis determinam o nosso destino. O sábio vive em harmonia com a natureza, cultiva o autodomínio, evitando as paixões e os desejos, em suma, tudo aquilo que pode provocar sofrimento.
c) Teorias Éticas Idade Média
O longo período que se estende entre o século IV e o século XV, é marcado pelo predomínio absoluto da moral cristã. Deus é identificado com o Bem, Justiça e Verdade. É o modelo que todos os homens deviam procurar seguir.
Entretanto, nesta idade destacam-se as seguintes teorias fundamentais:
· Santo Agostinho (354-430): fundamentou a moral cristão, com elementos filosóficos da filosofia clássica. Defende que o objectivo da moral é ajudar os seres humanos a serem felizes, mas a felicidade suprema consiste num encontro amoroso do homem com Deus. Só pela graça de Deus podemos ser verdadeiramente felizes.
· São Tomás de Aquino (1225-1274): no essencial concorda com Santo Agostinho, mas procura fundamentar a ética tendo em conta as questões colocadas na antiguidade clássica por Aristóteles.
d) Teorias Éticas na Idade Moderna
Entre os séculos XVI e XVIII, a sociedade Europeia é varrida por profundas mudanças que alteram completamente as concepções anteriores, destacando-se as seguintes teorias éticas fundamentais:
· Descartes (1596-1650): Este filósofo simboliza toda a fé que a Idade Moderna depositava na razão humana. Ele assume que seria impossível estabelecer princípios seguros para a acção humana. Limitou-se a recomendar uma moral provisória de tendência firme: O seu único princípio ético consistia em seguir as normas e os costumes morais que visse a maioria seguir, evitando deste modo rupturas ou conflitos.
· John Locke (1632-1704): este filósofo parte do princípio que todos os homens nascem com os mesmos direitos (Direito á Liberdade, à Propriedade, à Vida). A sociedade foi constituída, através de um contracto social, que visava garantir e reforçar estes mesmos direitos. Neste sentido, as relações entre os homens devem ser pautadas pelo seu escrupuloso respeito.
O presente trabalho, visa ilustrar de forma exaustiva a Dimensão Ética na Educação face ao desenvolvimento da personalidade do indivíduo na sociedade, desde as suas atitudes, capacidades habilidades, entre outros indicadores de bem-estar no meio social.
Entretanto, a Ética sendo o padrão de condutas consideradas saudáveis para a sociedade, carece de estar interligada à Educação, ou seja, ambas relacionam-se de forma positiva para a tradução dessas condutas em factos observáveis/visíveis.
Nesta óptica, a Educação, através de ensinamentos (na escola ou em outros locais de efectivação de ensino), poderá incutir nos indivíduos os valores éticos.
É neste sentido que a Ética na Educação tem por objectivo a consciencialização aos indivíduos dos seus deveres e direitos no seio da sociedade em que se encontram inseridos.
Portanto a abordagem do tema encontrar-se-á apresentada em quatro itens, destacando:
1, Definição de Conceitos: apresentar-se-ão alguns conceitos que terão domínio no decorrer da abordagem;
2. Breve Historial: far-se-á uma resenha histórica em prol das várias teorias que foram surgindo, na tentativa de explicar a pertinência dos termos Ética e Educação ao longo dos tempos;
3. Ética e Educação: abordar-se-á na íntegra a Dimensão Ética na Educação nas várias vertentes da sociedade, recaindo para o caso de Moçambique;
4. Implicações Pedagógicas: dar-se-á a conhecer a pertinência do tema para os profissionais de educação, em particular para os estudantes do Curso de Planificação, Administração e Gestão da educação.
E, finalmente far-se-á uma súmula (a conclusão), na qual far-se-á uma visão geral em prol do tema.
Entretanto, para a concretização do trabalho, foram feitas buscas/pesquisas à obras de alguns pensadores, através de livros impressos e pela Internet.
1. DEFINIÇÃO DE CONCEITOS
Ética
“Ética é a ciência de bens, costumes e remete-nos aos direitos e deveres dos indivíduos da sociedade preocupando-se com o que deve ser em termos de conduta e práticas”, (Mazula, 2005:19).
Para De La Taille e amigos (2004:98), Ética é um foco, condutas consideradas honestas, justas que não lesam, portanto, o património público. Refere-se a normas de conduta, normalização está também objecto moral.
Com base nestes conceitos, é de referir que a Ética está acima da moral, sendo a Moral um conjunto de normas, princípios, preceitos, costumes, valores que norteiam o comportamento do indivíduo no seu grupo social.
Educação
“Educação é um processo de desenvolvimento unilateral da personalidade envolvendo a formação de qualidades humanas – físicas, morais, intelectuais e estéticas – tendo em vista a orientação da actividade humana na sua relação com o meio social, num determinado contexto de relações sociais”, (Libâneo, 1994:22).
Desta feita, de acordo com Cipiri (1996:6), Educação é a transmissão de usos e tradições culturais afins aos seus descendentes, para servirem de elo de ligação entre o passado e o futuro.
Entretanto, a Educação, de forma generalizada, é a transmissão de valores, hábitos, costumes, normas, bem como as capacidades e habilidades aos indivíduos, com vista ao mantimento e desenvolvimento das suas sociedades.
Ética Educacional
A Ética na Educação tem como objectivo formar um indivíduo consciente de seus deveres e direitos dentro de uma sociedade. (In www.wikipedia.éticaeducacional)
Assim sendo, poder-se dizer que a Ética Educacional é aquela que se ocupa na formação de indivíduos conhecedores dos seus deveres e direitos no seio da sociedade.
2. BREVE HISTORIAL
A Ética é a morada do homem, diziam os primeiros filósofos gregos no século VI a.C. Ética vem do grego ethos que significa modo de ser ou carácter. Para eles, o ethos representava o lugar que abrigava os indivíduos-cidadãos, aqueles responsáveis pelos destinos da pólis (cidade).
Desde os gregos, portanto, a educação se configura como um elemento fundamental para a constituição da sociabilidade. Assim, enquanto os costumes determinam as normas e valores a serem seguidos ou transmitidos pelos sujeitos morais, a educação se impõe como um importante instrumento para o desenvolvimento moral do indivíduo. (Pequeno, 2008:2-3).
2.1. Ética
As Teorias Éticas nascem e desenvolvem-se em diferentes sociedades como resposta aos problemas resultantes das relações entre os homens. Os contextos históricos são, pois, elementos muito importantes para se perceber as condições que estiveram na origem de certas problemáticas morais que ainda hoje permanecem actuais.
Portanto, de acordo com Oliveira (2000), as Teorias Éticas obedecem uma certa evolução, desde a Antiga Grécia até a Idade Contemporânea.
a) Teorias Éticas na Antiga Grécia
As Teorias Éticas Gregas, entre o século V e o século IV a.C. foram marcadas por dois aspectos fundamentais:
· Polis: A organização política em que os cidadãos vivem – as Cidades/Estado –, favorecem a sua participação activa na vida política da sociedade. As teorias éticas apontavam para um dado ideal de cidadão e de Sociedade.
· Cosmos: Algumas destas teorias ético-políticas procuram igualmente fundamentarem-se em concepções cósmicas.
Entretanto, nesta época destacam-se as seguintes teorias fundamentais:
· Sofistas: defendem o relativismo de todos os valores.
· Sócrates (470-399 a.C): defende o carácter eterno de certos valores como o Bem, Virtude, Justiça, Saber. Ele defende, ainda que, homem sábio só pode fazer o bem, sendo as injustiças próprias dos ignorantes (Intelectualismo Moral).
· Aristóteles (384-322 a.C.): defende o valor supremo da felicidade. A finalidade de todo o homem é ser feliz. Para que isto aconteça é necessário que cada um siga a sua própria natureza, evite os excessos, seguindo sempre a via do "meio-termo" (Justa Medida).
b) Teorias Éticas no Mundo Helenístico e Romano
Com o domínio da Grécia por Alexandre Magno, e os Impérios que lhe seguiram, altera-se os contextos em que o homem vive.
Neste sentido houveram novas teorias, e destas destacam-se como fundamentais:
· Epicuristas (Epicuro, Lucrécio): defendem que o objectivo da vida do sábio é atingir máximo de prazer, mas para que isso seja possível ele deve apartar-se do mundo. Atingir a imperturbabilidade do espírito e a tranquilidade do corpo.
· Estóicos (Zenão de Cítio, Séneca e Marco Aurélio): defendem que o homem é um simples elemento do Cosmos, cujas leis determinam o nosso destino. O sábio vive em harmonia com a natureza, cultiva o autodomínio, evitando as paixões e os desejos, em suma, tudo aquilo que pode provocar sofrimento.
c) Teorias Éticas Idade Média
O longo período que se estende entre o século IV e o século XV, é marcado pelo predomínio absoluto da moral cristã. Deus é identificado com o Bem, Justiça e Verdade. É o modelo que todos os homens deviam procurar seguir.
Entretanto, nesta idade destacam-se as seguintes teorias fundamentais:
· Santo Agostinho (354-430): fundamentou a moral cristão, com elementos filosóficos da filosofia clássica. Defende que o objectivo da moral é ajudar os seres humanos a serem felizes, mas a felicidade suprema consiste num encontro amoroso do homem com Deus. Só pela graça de Deus podemos ser verdadeiramente felizes.
· São Tomás de Aquino (1225-1274): no essencial concorda com Santo Agostinho, mas procura fundamentar a ética tendo em conta as questões colocadas na antiguidade clássica por Aristóteles.
d) Teorias Éticas na Idade Moderna
Entre os séculos XVI e XVIII, a sociedade Europeia é varrida por profundas mudanças que alteram completamente as concepções anteriores, destacando-se as seguintes teorias éticas fundamentais:
· Descartes (1596-1650): Este filósofo simboliza toda a fé que a Idade Moderna depositava na razão humana. Ele assume que seria impossível estabelecer princípios seguros para a acção humana. Limitou-se a recomendar uma moral provisória de tendência firme: O seu único princípio ético consistia em seguir as normas e os costumes morais que visse a maioria seguir, evitando deste modo rupturas ou conflitos.
· John Locke (1632-1704): este filósofo parte do princípio que todos os homens nascem com os mesmos direitos (Direito á Liberdade, à Propriedade, à Vida). A sociedade foi constituída, através de um contracto social, que visava garantir e reforçar estes mesmos direitos. Neste sentido, as relações entre os homens devem ser pautadas pelo seu escrupuloso respeito.
e) Idade Contemporânea
Se quisermos estabelecer um começo para a Idade Contemporânea, temos que recuar até aos finais do século XVIII. O que então se iniciou na Europa veio a contribuir de forma decisiva para formar o mundo em que vivemos. São os casos da: Revolução Francesa (1789), Guerras Mundiais e Progressos Científicos e Tecnológicos. O balanço desta substituição continua a ser objecto de enormes polémicas, originando as seguintes teorias éticas fundamentais:
· Kant (1724-1804): partindo de uma concepção universalista do homem, afirma que este só age moralmente quando, pela sua livre vontade, determina as suas acções com a intenção de respeitar os princípios que reconheceu como bons.
· Habermas (1929: após a 2ª.Guerra Mundial, Habermas surge a defender uma ética baseada no diálogo entre indivíduos em situação de equidade e igualdade. A validade das normas morais depende de acordos livremente discutidos e aceites entre todos os implicados na acção.
Novas Problemáticas: as profundas transformações sociais, culturais e científicas das nossas sociedades colocaram novos problemas éticos, nomeadamente em domínios como a tecnociência (clonagem, manipulação genética, eutanásia, etc.), ecologia, comunicação de massas, etc.
2.2. Educação
De acordo com Aranha (2009), a Educação não é um fenómeno neutro, mas sofre os efeitos da ideologia, por estar de facto envolvida na política. Portanto, a sua concepção passa necessariamente por alguns períodos.
a) Período Grego
· É o berço da civilização, tendo como seus principais representantes: Sócrates, Aristóteles e Platão;
· Tem como princípio o desenvolvimento individual do ser humano;
· Preparação para o desenvolvimento intelectual da personalidade e a cidadania;
· Ideais pautados na liberdade política e moral e no desenvolvimento intelectual.
Neste período as crianças viviam a primeira infância em família, assistidas pelas mulheres e submetidas à autoridade do pai, que poderia reconhecê-las ou abandoná-las, que escolhia seu papel social e era seu tutor legal.
A educação grega era centrada na formação integral do indivíduo. Quando não existia a escrita, a educação era ministrada pela própria família, conforme a tradição religiosa. A transmissão da cultura grega se dava também, através das inúmeras actividades colectivas (festivais, banquetes, reuniões).
b) Período Romano
Não existia democratização;
A educação dava ênfase à formação moral e física (formação do guerreiro);
O ideal de Direitos e Deveres.
O texto base da educação romana, como atesta Cícero, foi por muito tempo o das Doze tábuas, fixado em 451 a.C., no bronze e exposto publicamente no fórum, para que todos pudessem vê-lo.
Nelas, sublinhava-se o valor da tradição (o espírito, os costumes, a disciplina dos pais) e delineava-se um código civil, baseado na pátria potestas e caracterizado por formas de relação social típicas de uma sociedade agrícola atrasada. Como modelo educativo, as tábuas fixavam à dignidade, a coragem, a firmeza como valores máximos, ao lado, porém, da pietas e da parcimónia.
A educação na Roma arcaica teve, sobretudo, carácter prático, familiar e civil, destinada a formar em particular os civis romanus, superior aos outros povos pela consciência do direito como fundamento da própria “romanidade”. Para as mulheres, porém, a educação era voltada a preparar seu papel de esposas e mães, mesmo se depois, gradativamente, a mulher tenha conquistado maior autonomia na sociedade romana. O ideal romano da mulher, fiel e operosa, atribui a ela, porém, um papel familiar e educativo.
c) Período Medieval
Ponto de início: doutrina da igreja católica;
Conhecido como o século das trevas
Educação conservadora;
Criticava a educação grega (liberal) e romana (prática);
Fundação da Companhia de Jesus (jesuítas).
No período medieval a educação era desenvolvida em estreita simbiose com a Igreja, com a fé cristã e com as instituições eclesiásticas que eram as únicas delegadas (com as corporações no plano profissional) a educar, a formar, a conformar. Da Igreja partiram os modelos educativos e as práticas de formação, organizavam-se as instituições e programavam-se as intervenções, como também nela se discutiam tanto as práticas como os modelos.
Também a escola, como nós conhecemos, é um produto da Idade Média. A sua estrutura ligada à presença de um professor que ensina a muitos alunos de diversas procedências e que deve responder pela sua actividade à Igreja ou a outro poder (seja ele local ou não); as suas práticas ligadas à lectio e aos auctores, a discussão, ao exercício, ao comentário, à arguição etc; as suas práxis disciplinares (prémios e castigos) e avaliativas vêm daquela época e da organização dos estudos nas escolas monásticas e nas catedrais e, sobretudo nas universidades. Vêm de lá também alguns conteúdos culturais da escola moderna e até mesmo da contemporânea: o papel do latim; o ensino gramatical e retórico da língua; a imagem da filosofia, como lógica e metafísica.
d) Período Moderno
Surge no século XVII;
Separação entre a igreja católica e o estado;
Principais pensadores: Pestalozzi, Herbat e Froebel;
Consolidação da burguesia.
Duas instituições educativas, em particular, sofreram uma profunda redefinição e reorganização na Modernidade: a família e a escola, que se tornaram cada vez mais centrais na experiência formativa dos indivíduos e na própria reprodução (cultural, ideológica e profissional) da sociedade. As duas instituições chegaram a cobrir todo o arco da infância – adolescência, como “locais” destinados à formação das jovens gerações, segundo um modelo socialmente aprovado e definido.
Também é dessa época a descoberta da disciplina: uma disciplina constante e orgânica, muito diferente da violência e autoridade não respeitada. A disciplina escolar teve raízes na disciplina religiosa; era menos instrumento de exercício que de aperfeiçoamento moral e espiritual, era buscada pela sua eficácia, como condição necessária do trabalho em comum, mas também por seu valor próprio de edificação. Enfim, a escola ritualizava o momento do exame atribuindo-lhe o papel crucial no trabalho escolar. O exame era o momento em que o sujeito era submetido ao controle máximo, mas de modo impessoal: mediante o controle do seu saber. Na realidade, o exame agia, sobretudo como instrumento disciplinar, de controlo do sujeito, como instrumento de conformação.
e) Período Contemporâneo
Século XX: A Educação para a Democracia
A pedagogia do século XX, além de ser tributária da psicologia, da sociologia e de outras como a economia, a linguística, a antropologia, tem acentuado a exigência que vem desde a Idade moderna, qual seja, a inclusão da cultura científica como parte do conteúdo a ser ensinado.
Nesse contexto, os educadores da escola nova introduzem o pensamento liberal democrático, defendendo a escola pública para todos, a fim de se alcançar uma sociedade igualitária e sem privilégios. Paulo Freire se embaça em uma teologia libertadora, preocupada com o contraste entre a pobreza e a riqueza que resulta privilégios.
2.2.1. A Educação no Terceiro Milénio
Aranha (2009), diz que explosão dos negócios mundiais, acompanhada pelo avanço tecnológico da crescente robotização e automação das empresas, nos faz antever profundas modificações no trabalho e, consequentemente, na educação. Na tentativa de incorporar os novos recursos, no entanto, a escola nem sempre tem obtido sucesso porque, muitas vezes, apenas adquire as novas máquinas sem, no entanto, conseguir alterar a tradição das aulas académicas. Diante das transformações vertiginosas da alta tecnologia, que muda em pouco tempo os produtos e a maneira de produzi-los, criando umas profissões e extinguindo outras.
Daí a necessidade de uma educação permanente, que permita a continuidade dos estudos, e portanto de acesso às informações, mediante uma autoformação controlada.
3. A ÉTICA E A EDUCAÇÃO
Uma abordagem que parece estar assente nas discussões mais ou menos recentes sobre a educação e a escola, pública ou privada, é o da dimensão ética que deveria percorrer a questão educativa e ter a sua expressão no espaço escolar. Esta expressão do espaço escolar deveria ser impressa no modelo de gestão e funcionamento escolar, assim como no código de conduta de todos os que por lá passam.
Embora seja um termo bastante amplo, podemos conceituar ética como uma área do saber à qual corresponde o estudo dos juízos de valor referentes à conduta humana, seja tomando por referência as regras de conduta vigentes numa determinada sociedade, seja tomada de modo absoluto para qualquer tempo ou lugar. Assim, a ética em sua acepção mais usual pode ser entendida como relativa à moralidade, como avaliação dos costumes, deveres e modos de proceder dos homens para com os seus semelhantes.
A Dimensão Ética na Educação, segundo Guinote (2004:6), é algo que não pode ser menosprezado e as escolas devem ser onde todos os que a frequentam devem assumir uma postura ética de acordo com as suas funções e obrigações, de alunos a docentes, passando pelos funcionários e familiares.
No entanto, isto pressupõe que todos devem sentir um conjunto de obrigações decorrentes do seu papel do sistema educativo e agirem de acordo com ele, existam ou não códigos escritos a determina-los.
Ao se abordar acerca da Ética e a Educação estar-se-ia perante o pressuposto de uma visão em relação ao capital humano fornecido a sociedade pela educação. Porque, a Educação é, de entre outras coisas da vida, o garante da ascensão profissional e o sucesso pessoal.
É como diz Guedes (2008), “a própria identidade de uma classe média emergente resulta de seus esforços em busca de distinção social e maior status profissional por meio de educação”.
Para Kant, citado por Georgen (2005:990), a educação tem a função de transformar o ser humano em ser humano: “o homem não pode tornar-se um verdadeiro homem senão pela educação, pois ele é aquilo que a educação faz. O homem é um ser inacabado que tem em si uma disposição para o bem, mas que precisa de ser desenvolvida”.
A educação ocupa um lugar de destaque porque pretende dar uma orientação e um sentido ao ser humano como um todo; ela perpassa transversalmente todas as dimensões de formação humana.
3.1. A Ética na Profissão Docente
Esta profissão acaba por ser pensada como mais uma profissão que deve obedecer à lógica da razão instrumental que, ao invés de ver a educação como um bem humano, a descreve como um sistema que produz produtos que são constantemente avaliados para determinar sua qualidade.
O educador deve ser estimulado a compreender a dimensão de seu trabalho e a assumir, também, um compromisso de como colaborador no estabelecimento de relações sociais menos autoritárias e individualistas, mais voltadas para o desenvolvimento da empatia entre as pessoas, condição essencial para acções pautadas pela ética.
Entretanto o bom professor deve estar, ele mesmo, comprometido com a ideia de liberdade, a qual é ao mesmo tempo objectivo de sua actividade educativa na medida que almeja transformar o educando num cidadão esclarecido, maduro, autónomo, capaz de autodeterminar-se e responder pelos seus actos.
Para alguns autores a Ética está ausente a medida que se falseiam, com conhecimento de causa, os factos e quando se utilizam as mais variadas estratégias para induzir ao erro os interlocutores ou mais opinião pública, ou quando se perde toda e qualquer noção do que devem ser modelos de conduta aceitáveis no espaço escolar.
Embora a Educação e a Ética estejam relacionadas desde os primórdios de nossa civilização, a discrepância entre a teoria e a prática também sempre foi muito nítida. Isso porque, segundo Georgen (2005:984), mesmo que todos reconheçam a importância da relação entre a ética/moral e a educação, tanto nas famílias, nas instituições sociais, assim como na própria escola, o tratamento dispensado a ética denota antes menosprezo que apreço.
3.2. A Ética no Ambiente Escolar
No caso da escola, por exemplo, certamente que não existe director, orientador ou professor que não se diga comprometido com a relevância da ética para o agir educativo. Mas mesmo assim, ao primeiro olhar sobre o quotidiano escolar, constata-se que a ética ocupa um lugar bastante singelo, e muitas vezes restrito a um recorte disciplinar, quando muito, à uma actividade transversal.
Para Sócrates, citado por Georgen (2005:980), há uma relação intrínseca entre a Ética e a Educação, porquanto o conhecimento ético deve orientar o agir escolar.
Não significa que o conhecimento ético recai sobre o educador e os seus ensinamentos, mais sim sobre os alunos que devem fixar sua atenção para que aprendam a conduzir o seu agir.
Neste caso o educador não actua nem como exemplo e nem como autoridade, mas sim como aquele que ajuda o educando a agir segundo a ideia de virtude que se encontra no seu interior, (Georgen, 2005:990).
Para alguns autores, a escola não tem administrado o princípio ético, pois para eles o que importa é a formação do profissional e não a transmissão de traços éticos nos estudantes. E, segundo Khuruma, citado por Guedes (2008), as escolas de negócios não têm instalado em seus estudantes valores como honestidade, integridade e compromisso com a ética, que são a marca dos grandes profissionais.
Pois, verifica-se uma curiosa ambiguidade entre o discurso ético que se dissemina e o espaço que ocupa e a efectiva importância que se dá a ética no campo prático, mesmo porque embora a ética esteja na moda e todo o mundo fale dela, ninguém chega, realmente a acreditar que ela seja importante, e mesmo essencial para viver.
3.3. A Ética Educacional em Moçambique
A constituição da República de Moçambique consagra a educação como um direito e um dever de cada cidadão.
De acordo com a Educom (2000), a educação, reconhecida como sendo um instrumento fundamental para o crescimento económico e desenvolvimento social e visando promover o bem-estar dos indivíduos, tem os seus alicerces enraizados no Ensino Primário/Básico.
Na conjuntura actual, o Ensino Básico corresponde à educação de base que o Governo procura dar a cada cidadão, à luz da Constituição da República e da Declaração Mundial de Jomtien, de que Moçambique é subscritor.
O Ensino Básico é o eixo do sistema educativo. Este carácter decorre do papel que o ensino primário joga no processo da socialização das crianças, na transmissão dos conhecimentos fundamentais como a leitura, a escrita e no cálculo e de experiências e valores aceites na nossa sociedade de forma comum. A educação das crianças no nível primário é, por isso mesmo crucial para o seu desenvolvimento posterior.
Para responder a estes novos desafios as prioridades da educação foram revistas colocando o Ensino Básico no topo. As metas estão estabelecidas. Importa, pois, que o curriculum e os conteúdos sejam revistos e ajustados ao contexto actual.
Entretanto, com vista a análise e percepção da Dimensão Ética na Educação em Moçambique, dever-se-á, primordialmente, ter em consideração os objectivos educacionais traçados pelos fazedores das políticas educacionais moçambicanas ao nível do Ensino Básico, como sendo o nível central da transmissão de valores éticos aos indivíduos.
Portanto, dos objectivos destacam-se os seguintes:
· Proporcionar uma formação básica nas áreas da Comunicação, da Matemática, das Ciências Naturais e Sociais e da Educação Física, Estética e Cultural;
· Encorajar a criança a observar e pensar, e a desenvolver um sentido de crescente autonomia;
· Capacitar a criança a desenvolver valores e atitudes relevantes para a sociedade em que vive;
· Ajudar a criança a desenvolver plenamente as suas potencialidades;
· Desenvolver conhecimentos sobre saúde e nutrição e a protecção do ambiente. (In www.mec.gov.mz).
De uma forma superficial, poder-se-á afirmar que os objectivos educacionais ao nível do Ensino Básico em Moçambique, estão de até certo ponto enquadrados na chamada ética educacional, desde o momento em que se enfoca o desenvolvimento de valores e atitudes perante a sociedade.
Assim sendo, segundo o especialista em políticas de educação, o moçambicano António Gonçalves, “a educação moçambicana é para a manutenção do status quo”. Ele, afirma que nos livros de educação cívica e moral, por exemplo, existe um cheirinho dos direitos humanos, dando-se maior ênfase aos deveres dos alunos. (Bantulândia, 2009).
Portanto, sabendo que a Ética na Educação tem como objectivo formar um indivíduo consciente de seus deveres e direitos dentro de uma sociedade, estariam estes livros, desviados daquilo que são os pressupostos da ética educacional.
Nesta perspectiva, Gonçalves, lembra que nos discursos oficiais sobre a educação em Moçambique, como por exemplo, o decreto 16/2000, foi enfatizado a necessidade de a educação moçambicana formar cidadãos com elevado espírito de patriotismo e de civismo, não estando em causa a formação de cidadãos com consciência dos seus direitos, mas, conscientes do patriotismo e do civismo. Daí, surge a seguinte questão: “formar patriotas é o mesmo que formar cidadãos?”.
Sobre a ligação entre educação em direitos humanos e respeito às normas do Estado de Direito Democrático, Gonçalves afirmou que “podemos incorrer no risco de tornar a educação em direitos humanos numa educação moral se vermos apenas por esse ângulo do respeito às normas. (Bantulândia, 2009).
Neste sentido, a consciência dos direitos humanos e a necessidade do seu respeito também exige que se respeitem as normas justas de um Estado Democrático. É por isso, que ao invés de simplesmente os objectivos da educação moçambicana cingirem basicamente no patriotismo e no civismo, é necessário que se tenham em conta, também, os direitos humanos muito bem frisados tal como estão expostos os objectivos anteriormente indicados.
3.3.1. Deveres e Direitos do Professor
Uma vez que a Ética na Educação tem como objectivo formar um indivíduo consciente de seus deveres e direitos dentro de uma sociedade, de acordo com o MEC (2008:53-55), também, o professor deve ter consciência dos seus deveres e direitos no exercício da sua profissão docente.
a) Deveres
São deveres funcionais do professor os seguintes:
· Actualizar e aperfeiçoar os conhecimentos científicos relativos aos conteúdos das disciplinas que lecciona em função dos planos de estudo em vigor.
· Preparar e planificar adequadamente as suas lições, fixando objectivos instrutivos e educativos para cada aula.
· Realizar e avaliar rigorosa e sistematicamente todas as actividades lectivas e fazer de forma contínua, a sua auto-avaliação.
· Contribuir para a formação integral dos alunos, garantindo a sua participação activa no processo educativo.
· Participar, organizar e realizar acções de formação com vista a elevação do nível profissional dos professores.
· Melhorar a qualidade do ensino utilizando os métodos e os meios mais adequados tendo em vista o mais alto rendimento educativo.
· Conhecer as particularidades de cada aluno e do seu meio para melhor realizar a sua acção educativa.
· Cumprir:
As tarefas, as metas e prazos estabelecidos;
Os planos de estudo e os programas aprovados oficialmente;
Regulamento de avaliação;
Levantamentos estatísticos;
Os registos da matéria de cada lição ou sessão de trabalho e faltas dadas pelos alunos.
· Informar sobre o aproveitamento e comportamento dos alunos e fornecer todos os elementos e resultados das suas observações que interessam ao conhecimento da personalidade e aptidão dos mesmos.
· Desempenhar com zelo os cargos para ao quais tenha sido designado, no âmbito das suas funções.
· Intervir activamente na análise do sistema educativo, na reformulação e métodos de ensino e na elaboração de matérias didácticos através de mecanismos regulares de consulta às organizações de professores e ao pessoal docente.
· Colaborar com os pais e/ou encarregados de educação, estimulando a sua participação na vida escolar dos seus filhos e dinamizando a acção educativa conjunta.
· Colaborar com a comunidade onde a escola está inserida, motivando-a para a sua participação no processo educativo.
· Participar na dinamização cultural da comunidade onde está inserida, como pólo aglutinador e dinamizador da cultura.
· Conhecer todas as legislações sobre a sua actividade.
· Cooperar plenamente com as autoridades no interesse dos alunos, do ensino, e da comunidade.
b) Direitos
São direitos funcionais do professor, os seguintes:
· Ser designado para o desempenho de cargos de direcção e gestão das escolas.
· Intervir no processo educativo antecipando com criatividade na:
o Organização e estruturação de acções de formação;
o Planificação e preparação das actividades lectivas e extra-curriculares;
o Reformulação dos planos de estudos, programas e na elaboração de material didáctico e dos procedimentos de avaliação;
o Apresentação de propostas adequadas de melhoria das condições de trabalho e segurança na escola;
o Análise crítica do sistema educativo.
· Receber apoio técnico, material, documental e metodológico necessário ao desempenho eficiente da sua função.
· Ser avaliado de forma objectiva, franca e construtiva, para saber como melhorar o seu trabalho e ver reconhecido o seu esforço.
· Ser encorajado e auxiliado a quando das inspecções e controlos para um melhor comprimento das suas tarefas profissionais.
· Ter acesso a informações de serviço e acções de formação que melhor respondam as suas tarefas.
· Candidatar-se ao exercício de qualquer outra função na educação.
· Ser informado antecipadamente das suas atribuições e distribuição do serviço docente.
· Ter oportunidade, sempre que possível, de acompanhar os seus alunos em todas as classes do grau e nível que lecciona, assegurando, assim, a sequência do ensino.
· Dar recomendações relacionadas com o tipo de ensino que melhor convenha a cada aluno, assim como orientação futura dos estudos.
· Ser atendida a situação familiar no momento da colocação sempre que possível.
· Terem os casais de professores o direito de serem colocados na mesma instituição de ensino sempre que possível.
Em Moçambique, o maior número dos deveres e direitos anteriormente expostos, no concernente a actividade funcional do professor se parecem estar muito longe de serem seguidos ou mesmo cumpridos.
Por tanto, é necessário que haja uma visão moral, seja por parte dos professores bem como dos dirigentes educacionais em Moçambique.
4. IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS
Falar da Ética implica falar da moral do homem que diz respeito a conduta individual do homem, a Ética trata do comportamento do homem, da relação entre a sua vontade e a obrigação de seguir uma norma e da necessidade de respeitar o próximo.
Uma vez que a Educação se configura como um elemento fundamental para a constituição da sociabilidade e os costumes determinam as normas e valores a serem seguidos ou transmitidos pelos sujeitos morais, a Educação se impõe como um importante instrumento para o desenvolvimento moral do indivíduo. Isto porque as virtudes que determinam a excelência moral dos agentes sociais poderiam ser transmitidas pelos ensinamentos.
Assim sendo, cabe aos planificadores e tomadores de decisão à quando da determinação das directrizes e políticas educativas tivessem em conta a relevância dos aspectos éticos e sua difusão no meio escolar de modo que a formação da personalidade do indivíduo não esteja desligada ou desfasada da formação ético-moral que é uma das condições necessárias para uma vida social saudável, pautada pela liberdade, justiça e respeito entre os indivíduos.
CONCLUSÃO
A Ética versa a acção humana, as normas, os valores, as quais se conformam ou deverão conformar-se, ou seja, visa a transmissão dos bons costumes. Assim, enquanto os costumes determinam as normas e valores a serem seguidos ou transmitidos pelos sujeitos morais, a Educação se impõe como um importante instrumento para o desenvolvimento moral do indivíduo, através de ensinamentos.
Portanto, sendo a Educação feita em todos os lugares e momentos da vida humana na sociedade, ela tem sido o foco do aprendizado das boas maneiras que o indivíduo está sujeito como ser social e moral.
Entretanto, é necessário que os sistemas educativos ao nível global, tendem a desenhar e a traçar políticas que versa basicamente no incremento da moral aos indivíduos, em todas as vertentes da vida, através da escola. É por isso, que se tem afirmado que “um professor é o segundo pai da criança”, pois, os pais ao enviar os seus filhos para a escola, têm como seu auxiliar o professor para a transmissão, não só de conhecimentos científicos, mas em grande medida os bons costumes com vista ao desenvolvimento integral desta mesma criança, a fim de responder os anseios da sociedade. Por isso, os educadores devem ser éticos devido a confiança que a sociedade tem depositado neles.
Ao falarmos da Ética na Escola ou na Educação, pressupõe-se que seja necessário que se esteja a falar da Ética centrando-se nos direitos e deveres do cidadão desde o Ensino Básico, como sendo o eixo do sistema educativo. Também, a observância desses direitos e deveres em relação ao professor como sendo o veículo da transmissão de conhecimentos, seja éticos ou científicos, aos alunos.
BIBLIOGRAFIA
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LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 17ª Reimpressão. Cortez: São Paulo, 1994.
MAZULA, Brazão. Ética, Educação e Criação da Riqueza. Imprensa Universitária: Maputo. 2005.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA (MEC). Agenda do Professor. Ministério da Educação e Cultura: Maputo, Moçambique. 2008.
FONTES DA INTERNET
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BANTULÂNDIA. Ética na Educação Moçambicana. 2009. Google: www.wikipedia.educaçãomoçambicana
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Oliveira, M.A. Correntes Fundamentais da Ética Contemporânea. Ed.Vozes.2000: São Paulo. Google: www.wikipedia.historiadaética
Pequeno, Marconi. Ética, Educação e Cidadania. 2009.Google: www.wikipedia.éticaeeducação
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